El señor Palomar ve asomar una ola a lo lejos, la ve crecer, acercarse, cambiar de forma y de color, envolverse en sí misma, romper, desvanecerse, refluir.”
Frente al mar, observando el nacimiento y la muerte de una ola, Palomar contempla un leve pero esencial movimiento cósmico integrado a un sistema infinito multidimensional. Reconoce su imposibilidad de aislar la ola de sus compañeras del resto del océano, una manifestación de otra. No puede determinar dónde termina una y dónde empieza la otra. Observa un leve gesto de rebeldía de una contra la que inmediatamente la sigue. No puede detenerse; no puede dejar de empujar a la que nació antes que ella e involuntariamente la arrolla empujándola hacia la orilla. La continuidad ineludible en el tiempo y el espacio"(Calvino 1997)
En un excelente libro de Italo Calvino, Palomar, percibimos la levedad y multiplicidad del encuentro de una ola con otra. Para los que estamos en Ondas, como para los que no, esta "imposibilidad de aislar una ola de sus compañeras" es inevitablemnte destino.
Terminando la primer fase de Ondas Bogotá, creemos que el salto al océano es oportunidad y riesgo, si no queremos caer en la inercia del puerto. Ondas es por excelencia la metáfora que liga estas dos experiencias y estas dos dimensiones.
Nos dicen, casi siempre, dos posibilidades, si nos decidimos a crear, hacia lo incierto, a experimentar o continuamos desde los lugares comunes haciendo alarde del cambio.
Pero creo que hay otra opción, quizá más silenciosa, la del entre, la comunidad, la mitad que se alimenta de un cortocircuito de los polos y es aquella que apunta a destituir todo afán promisorio y gozar de las alturas y mesetas de las ondas, donando una confianza así sea frágil, pero la que puede en los niños erigir la alegría por vivir.
Ondas en esta concepción, derivaría como dice Calvino, un movimiento cósmico.
Andrés Fonseca
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Hasta el miércoles 27 de septiembre estará abierta a los equipos de investigación Ondas Bogotá, la exposición de la Maleta viajera Einstein que se encuentra ubicada en el Instituto Pedagógico Nacional (Cll 127 N°12 A - 20).
Si estás interesado en visitar la exposición, comunicarse al teléfono 6156531 - 6156512 Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagógica - CIUP con:
Zaida Patiño (zpatino@uni.pedagogica.edu.co) o Andrés Fonseca (afonseca@uni.pedagogica.edu.co)
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El programa Ondas los invita a que participen del encuentro de Asolectura: Tercera conferencia anual de lectura y escritura el 3 de octubre a las 5 pm. en el Teatro Colsubsidio Roberto Arias Pérez, en la cual intervendrá el filósofo y profesor de Filosofía de la educación de la Universidad de Barcelona, Jorge Larrosa.
Algunos de sus textos, acechan las relaciones íntimas entre lenguaje, narración, experiencia, subjetividad, lectura, escritura, formación, educación,... desde los umbrales entre pedagogía, literatura y filosofía.
Algunos de sus textos son:
Tecnologías del yo y educación. Notas sobre la construcción y la mediación pedagógica de la experiencia de sí, Barcelona 1995.
La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación (1996)
Compilado: Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación (1995)
Escuela, poder y subjetivación Ed. La Piqueta, Madrid 1995
Larrosa, J & Pérez Nuria, Imágenes del otro Ed. Virus, Barcelona 1996.
Entre las lenguas. Lenguaje y educación después de Babel Ed. Laertes, Barcelona, 2003.
Larrosa, J & Guzmán, L. Camino y metáfora. Ensayos sobre estética y formación. Nueva Editorial Universitaria / Universidad Nacional de San Luis, 2001.
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Incia en Bogotá el Seminario de Actualización para los maestros Ondas, en la cual la investigación, en sus experiencias, actitudes, lenguajes y protocolos será el vector transversal de las cinco sesiones que se tienen planteadas.
Hoy sábado 16 de Septiembre de 1 a 5 pm. estaremos trabajando en las instalaciones de REDP Cra 31 N°62-46 el tema de los nuevos medios y sus posibilidades para los procesos y experiencias investigativas, las comunidades de investigación y las redes de semilleros de pensamiento científico, tecnológico y cultural y social.
Los siguientes sábados 23, 30 de septiembre y 7 y 14 de octubre se realizará en la sala 4-3 cuarto piso en la Secretaría de Educación Distrital, Av. el dorado No 66-63 (antiguo edificio de la energía).
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Si la onda se expande, deja rastros, vestigios, es el tiempo Aión, se necesita de un relato, de una indagación más delicada que muestre lo que pasó y lo que dejó con vida: quiénes fueron los sobrevivientes, y si es del caso narrar el movimiento que viene, así sea incapturable a nuestra mirada.
Los niños quizás sean los que no dejen nunca de jugar con ellas, los que en su contagio se conecten con lo prohibido, con su secreto, con la pasión que emerge en su contacto. Los que se encuentren pesados, lastrados por la tradición, anclados con traje de buzo, con la escafandra ceñida en su cuerpo, serán los que en altamar perecerán más rápidamente a su impetuosa energía, a su violenta irrupción.
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Las experiencias nos incitan, expropian, dado que interrumpen algo e irrumpen el pensamiento. Hemos intuido que la experiencia nos hace, vincula, deshace, desaparece toda magna intención. Al ser de la experiencia, el que dona, no una propiedad sino un límite, una afección, le diremos que está en la onda. La experiencia por tanto nos lleva al ámbito de lo común, que es lo que no es propio, que empieza donde lo propio termina. Entre experiencia y comunidad un paso, un tacto, un extrañamiento fundante. Estar en Comunidad es estar expuesto a un límite, experientar ese afuera que nos empuja a tomar contacto con lo desconocido. Estar ahí, hacer experiencias son un riesgo y una oportunidad. Dejar ser a la experiencia, es estar en lo común, sin inmunidad de la comunidad. Esto se conecta con cierta escritura, que como el vaivén de la arena en el mar deja la estela de algo borroso, incapturable. La escritura se retira donándose y se dona retirándose. Por lo que estamos indagando son las relaciones entre comunidad, escritura y experiencia.
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A continuación encontrarán breves lecturas que las Asesoras del Programa Ondas Bogotá han realizado a partir de sus acompañamientos y efectos en los encuentros con los equipos de investigación en donde participan niños, niñas y jóvenes de instituciones Distritales.
Algunas Estadísiticas
27 Instituciones Distritales
76 Proyectos
10 Localidades
949 niños, niñas y jóvenes
86 Maestros
ÁREAS DE LOS PROYECTOS
Tecnología, Astronomía y Física 16
Biología y Química 28
Agricultura y Ambiental 14
Sociales 18
ESPACIOS
“Una muestra de la resignificación de los espacios es el caso del proyecto Plantas Medicinales del colegio la Belleza los Libertadores en la cual los jóvenes encontraron en el lugar de residencia una “hábitat” para las reuniones del equipo convirtiéndose “en el altar” del trabajo investigativo”
ADRIANA DEL PILAR SÁNCHEZ
PENSAMIENTO
El programa Ondas ha “afectado directamente el currículo, haciendo que se les de mayor prioridad a algunas acciones de pensamiento y a algunas temáticas que inicialmente no se habían planteado”
OLGA LUCÍA RIVEROS
EXPERIENCIAS
“experiencias en donde se desarrollan destrezas que les permiten abordar situaciones complejas de manera creativa”.
YENNY GARCÍA
CAMPO
En el caso de los proyectos de Sociales, la mayoría de preguntas-problema hacen énfasis al mundo de la vida cotidiana de los niños y jóvenes, que rebasa como indica Consuelo Vargas, el “campo de abordaje desde las ciencias sociales [...] para incursionan en temas que son transversales al proceso de desarrollo humano, la cultura, los problemas de la población joven o al vida cotidiana de la escuela”.
CONSUELO VARGAS
CONTINGENCIAS - CONDICIONES
“viene creando las condiciones para que la reflexión sobre el qué, el para qué, el por qué y el cómo, de ser maestro hoy tenga lugar, dadas las contingencias y subjetividades de quienes llegan a las instituciones educativas”
TENSIONES
“se sintetizan en los desencuentros entre los saberes específicos en los cuales han sido formados y las preguntas que movilizan los intereses de sus estudiantes, frente a lo cual cobra importancia la tensión entre las disciplinas enseñadas y la reflexión pedagógica en tanto cuestión que trasciende el de la enseñanza”
MAESTROS
“los maestros comienzan a privilegiar las preguntas de los estudiantes en vista de las posibilidades formativas que brindan los proyectos de investigación”.
YEIMI CÁRDENAS
“ahora dan más libertad de acción a los jóvenes y se maravillan de los resultados y compromiso que demuestran los investigadores frente a la metodología, en la que los jóvenes son los verdaderos motores de la investigación”.
ADRIANA DEL PILAR SÁNCHEZ
“el maestro construya su propia perspectiva frente al proyecto, es decir, que su papel sea el de orientar los procesos, pero que a partir de esa orientación, pueda hacer una lectura diferente del proceso teniendo en cuenta la enseñanza, la didáctica, el aprendizaje y por supuesto la formación. Otro aspecto es el pensarse a sí mismos, teniendo en cuenta los aportes que puede realizar el proyecto dentro de su quehacer pedagógico y su constitución como ser humano”
OLGA LUCÍA RIVEROS
COMPROMISO
Tal es el caso singular, de una maestra de física y matemáticas que “ha acompañado desde el diseño un proyecto centrado en violencia. Una maestra que se ha mostrado muy comprometida y quien lacónicamente reconoce que después de varios talleres y clases sobre grandes científicos, inventos, datos curiosos, sus alumnos le demostraron que sus inquietudes se orientaban por aquello que viven cotidianamente, y frente a lo que, dice ella, la matemática y la física no sirve de mucho. Evidenciando así una crisis que le ha permitido apersonarse del proyecto de manera enfática”.
YEIMI CÁRDENAS
PROYECTOS-TRAYECTOS
“Puede afirmarse que la misma elaboración de los proyectos, deja ver la presencia de sujetos que asumen una “jugada” diferente, riesgosa y, especialmente, osada, en tanto se asumen las incertidumbres, las preguntas, aquello que “no se sabe”, como oportunidad de saber, con otros y otras, que toman también el riesgo de plantearse preguntas sobre su sociedad, sus barrios, su cuerpo, sus pasiones y sus miedos”
“Algunos niños que participan en el programa se caracterizan por no tener miedo a la sospecha, a la ocurrencia y al compromiso con sus “ideas”, aun cuando ello implique tensiones con las dinámicas de la “vida escolar”, específicamente, con las “tareas” en tanto formas privilegiadas de control del tiempo extraescolar”
YEIMI CÁRDENAS
“Se instauraron sesiones de trabajo para explicitar el sentido de un problema, de la función de los objetivos y su relación con la metodología, teniendo presente los intereses de la investigación y la puesta por escrito de las ideas, implicó que los investigadores plantearan con claridad sus pretensiones investigativas y contextualizar el surgimiento de los proyectos, la profundidad temática y el perfilar el tipo de investigación mas propicio para desarrollar la propuesta. Así, se profundizo con cada equipo sobre los tipos de investigación cercanos a sus posturas investigativas”.
CONSUELO VARGAS
“generan unas relaciones diferentes con el conocimiento, consigo mismo y con los demás. Se piensan diferentes”.
OLGA LUCÍA RIVEROS
“La biología, la historia, la literatura, las matemáticas o la física ya no son intentos de responder a los interrogantes humanos esenciales con que el niños se encuentra desde muy temprano: ¿De qué estoy hecho? ¿De dónde vengo y de qué soy heredero? ¿Por qué se cruzan en mí sentimientos tan contradictorios que a veces que a veces llego a detestar a los seres que más quiero? ¿Hasta qué cifra se puede contar, existe de veras el infinito? ¿Dónde acaba el mundo en que vivimos?...
PHILIPPE MEIRIEU
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