ESTAMOS EN LA ONDA
A continuación encontrarán breves lecturas que las Asesoras del Programa Ondas Bogotá han realizado a partir de sus acompañamientos y efectos en los encuentros con los equipos de investigación en donde participan niños, niñas y jóvenes de instituciones Distritales.
Algunas Estadísiticas
27 Instituciones Distritales
76 Proyectos
10 Localidades
949 niños, niñas y jóvenes
86 Maestros
ÁREAS DE LOS PROYECTOS
Tecnología, Astronomía y Física 16
Biología y Química 28
Agricultura y Ambiental 14
Sociales 18
ESPACIOS
“Una muestra de la resignificación de los espacios es el caso del proyecto Plantas Medicinales del colegio la Belleza los Libertadores en la cual los jóvenes encontraron en el lugar de residencia una “hábitat” para las reuniones del equipo convirtiéndose “en el altar” del trabajo investigativo”
ADRIANA DEL PILAR SÁNCHEZ
PENSAMIENTO
El programa Ondas ha “afectado directamente el currículo, haciendo que se les de mayor prioridad a algunas acciones de pensamiento y a algunas temáticas que inicialmente no se habían planteado”
OLGA LUCÍA RIVEROS
EXPERIENCIAS
“experiencias en donde se desarrollan destrezas que les permiten abordar situaciones complejas de manera creativa”.
YENNY GARCÍA
CAMPO
En el caso de los proyectos de Sociales, la mayoría de preguntas-problema hacen énfasis al mundo de la vida cotidiana de los niños y jóvenes, que rebasa como indica Consuelo Vargas, el “campo de abordaje desde las ciencias sociales [...] para incursionan en temas que son transversales al proceso de desarrollo humano, la cultura, los problemas de la población joven o al vida cotidiana de la escuela”.
CONSUELO VARGAS
CONTINGENCIAS - CONDICIONES
“viene creando las condiciones para que la reflexión sobre el qué, el para qué, el por qué y el cómo, de ser maestro hoy tenga lugar, dadas las contingencias y subjetividades de quienes llegan a las instituciones educativas”
TENSIONES
“se sintetizan en los desencuentros entre los saberes específicos en los cuales han sido formados y las preguntas que movilizan los intereses de sus estudiantes, frente a lo cual cobra importancia la tensión entre las disciplinas enseñadas y la reflexión pedagógica en tanto cuestión que trasciende el de la enseñanza”
MAESTROS
“los maestros comienzan a privilegiar las preguntas de los estudiantes en vista de las posibilidades formativas que brindan los proyectos de investigación”.
YEIMI CÁRDENAS
“ahora dan más libertad de acción a los jóvenes y se maravillan de los resultados y compromiso que demuestran los investigadores frente a la metodología, en la que los jóvenes son los verdaderos motores de la investigación”.
ADRIANA DEL PILAR SÁNCHEZ
“el maestro construya su propia perspectiva frente al proyecto, es decir, que su papel sea el de orientar los procesos, pero que a partir de esa orientación, pueda hacer una lectura diferente del proceso teniendo en cuenta la enseñanza, la didáctica, el aprendizaje y por supuesto la formación. Otro aspecto es el pensarse a sí mismos, teniendo en cuenta los aportes que puede realizar el proyecto dentro de su quehacer pedagógico y su constitución como ser humano”
OLGA LUCÍA RIVEROS
COMPROMISO
Tal es el caso singular, de una maestra de física y matemáticas que “ha acompañado desde el diseño un proyecto centrado en violencia. Una maestra que se ha mostrado muy comprometida y quien lacónicamente reconoce que después de varios talleres y clases sobre grandes científicos, inventos, datos curiosos, sus alumnos le demostraron que sus inquietudes se orientaban por aquello que viven cotidianamente, y frente a lo que, dice ella, la matemática y la física no sirve de mucho. Evidenciando así una crisis que le ha permitido apersonarse del proyecto de manera enfática”.
YEIMI CÁRDENAS
PROYECTOS-TRAYECTOS
“Puede afirmarse que la misma elaboración de los proyectos, deja ver la presencia de sujetos que asumen una “jugada” diferente, riesgosa y, especialmente, osada, en tanto se asumen las incertidumbres, las preguntas, aquello que “no se sabe”, como oportunidad de saber, con otros y otras, que toman también el riesgo de plantearse preguntas sobre su sociedad, sus barrios, su cuerpo, sus pasiones y sus miedos”
“Algunos niños que participan en el programa se caracterizan por no tener miedo a la sospecha, a la ocurrencia y al compromiso con sus “ideas”, aun cuando ello implique tensiones con las dinámicas de la “vida escolar”, específicamente, con las “tareas” en tanto formas privilegiadas de control del tiempo extraescolar”
YEIMI CÁRDENAS
“Se instauraron sesiones de trabajo para explicitar el sentido de un problema, de la función de los objetivos y su relación con la metodología, teniendo presente los intereses de la investigación y la puesta por escrito de las ideas, implicó que los investigadores plantearan con claridad sus pretensiones investigativas y contextualizar el surgimiento de los proyectos, la profundidad temática y el perfilar el tipo de investigación mas propicio para desarrollar la propuesta. Así, se profundizo con cada equipo sobre los tipos de investigación cercanos a sus posturas investigativas”.
CONSUELO VARGAS
“generan unas relaciones diferentes con el conocimiento, consigo mismo y con los demás. Se piensan diferentes”.
OLGA LUCÍA RIVEROS
“La biología, la historia, la literatura, las matemáticas o la física ya no son intentos de responder a los interrogantes humanos esenciales con que el niños se encuentra desde muy temprano: ¿De qué estoy hecho? ¿De dónde vengo y de qué soy heredero? ¿Por qué se cruzan en mí sentimientos tan contradictorios que a veces que a veces llego a detestar a los seres que más quiero? ¿Hasta qué cifra se puede contar, existe de veras el infinito? ¿Dónde acaba el mundo en que vivimos?...
PHILIPPE MEIRIEU
